Учебная дискуссия на уроках истории

Дискуссионная модель обучения истории. Соответствующие черты учебной дискуссии. Типы и формы обсуждений. Структурирован­ные и проблемные дискуссии.

Роль учителя в подготовке и проведении дискуссии.

Методика составления плана-конспекта урока истории

1. Понятие о плане-конспекте

2. Структура конспекта и плана урока

Литература

1. Животрепещущие вопросы методики обучение истории в средней школе / Под ред. А.Г.Колоскова Учебная дискуссия на уроках истории. – М.,1984. – С. 226-239.

2. Вагин А.А. Методика преподавания истории в школе. – М.,1968. – С. 365-412.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сейчас преподавать историю в школе: Пособие для учителя. – М., 1999.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М.,1999. – С. 89-106.

5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические советы учителю Учебная дискуссия на уроках истории истории. Базы проф мастерства. – М., 2000. – С. 147-153.

6. Гора П.В. Увеличение эффективности обучения истории в школе. – М., 1988. – С. 190-202.

7. Гранина Л.В., Фукс А.Н., Шор Б.М. Методические советы по педагогической практике для студентов-заочников исторических факультетов педагогических инсти-тутов. – М.: Просвещение, 1990.

8. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. – М Учебная дискуссия на уроках истории., 1987.

9. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. – М., 1978.

10. Короткова М.В., Студеникин.М.Т. Методика обучения истории. – М.: Владос, 1999. – С. 137-142.

11. Методика обучения истории в школе: Пособие для учителей / Отв.ред. Н.Г.Дайри. – М., 1978. – Ч.2. – С. 95-112.

12. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед Учебная дискуссия на уроках истории.ин.-тов по спец. 2108 «История» / С.А.Ежова. – М.,1986. – С. 217-236.

13. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. – М.,1989.

14. Степанищев А.Т. Методика преподавания и исследования истории. – М.: Владос, 2002. – С. 124-144.

15. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000. – С. 151-163.

16. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока Учебная дискуссия на уроках истории в школе. – М., 1985.

Конспект урока в классическом осознании нужен на исходном шаге преподавательской деятельности учителя. В кон­спекте учитель фиксирует все то, к чему он пришел в итоге исследования специальной и методической литературы, структурно-функционального анализа и собственных раздумий над грядущим уроком. Конспект нужен для подготовки к уроку, потому что работа над Учебная дискуссия на уроках истории ним помогает организовать учебный материал, его логическую последовательность изложения, найти соотно­шение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уро­ке же следует управляться развернутым планом.

Структура конспекта разработана методистами А.А. Вагиным, Г.М. Донским, А.И. Купцовым. Конспект отражает педагогический план урока и является его моделью Учебная дискуссия на уроках истории, сценарием, раскрывая ход урока, деятельность учителя и учащихся на всех его шагах, начи­ная с образовательных, развивающих и воспитательных задач и кончая подведением итогов урока.

Разрабатывая конспект, учитель узнает, необходимы ли на этом уроке проверка познаний умений и способностей, исследование нового, за­крепление и повторение, задание на дом; какова последовательность Учебная дискуссия на уроках истории расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый шаг работы. Он отбирает среднее сочета­ние способов, приемов, средств и организационных форм обуче­ния. Это могут быть словесные, печатные, приятные либо практи­ческие способы, проблемно-поисковые либо репродуктивные, са­мостоятельные виды деятельности либо под управлением учите­ля Учебная дискуссия на уроках истории. Нужно верно для себя представлять слабенькие и сильные стороны ме­тодов и их сочетаний. Каждый способ лучше решает одни задачки и ужаснее — другие, усложняет либо упрощает восприятие нового. По­этому речь может идти только о целесообразном их сочетании. Решение о способах и приемах работы учитель воспринимает после Учебная дискуссия на уроках истории отбора содержания и планирования задач, с учетом специфичности класса и собственного стиля работы. Учитываются также состояние уче­ников, их вероятное настроение (к примеру, в предпраздничные деньки) и работоспособность (какой по счету урок), способности кабинета истории, имеющееся время (для всех шагов урока с учетом выполняемых учениками заданий). Как установили пси­хологи Учебная дискуссия на уроках истории, больший объем инфы ученики усваивают в первой половине урока и только 50% — во 2-ой.

В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса, записывает переход к началу изложения нового материала, выво­ды, формулировки и обобщения. Излагается также тот либо другой вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы Учебная дискуссия на уроках истории и задания учащимся по ходу изложения нового, методы работы с картиной, картой, иллюстрацией, предусматри­вает запись определений, схем на классной доске. Все это позволяет достигнуть четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ броским, чувственным и убедительным. Дословная запись дает возможность приготовиться к свободному (без конспекта) изло­жению материала на Учебная дискуссия на уроках истории уроке.

Конспект включает заглавие темы урока, цель, список обо­рудования, содержание учебного материала и методику его изуче­ния. Последнее дается в виде таблицы.

Б первой колонке в виде лаконичного плана перечисляются основ­ные вопросы содержания урока: тема проверки познаний и умений; тема исследования нового, план; вопросы закрепления; домашнее за­дание. Для Учебная дискуссия на уроках истории всех видов работ указывается отведенное на их вре­мя. Значимые утраты времени бывают при опросе из-за его затягивания, неискусной постановки вопросов.

Во 2-ой колонке записывается содержание нового учебного материала, представленного в виде сюжетного рассказа, образного описания, обобщающей свойства и т.д. Тут же указаны приемы работы учителя, средства Учебная дискуссия на уроках истории исследования нового, выводы и ито­говые обобщения; познавательные задания; даны указания о мес­те и приемах работы с .источниками познаний.

3-я колонка открывает познавательную деятельность уча­щихся по каждому вопросу новейшей темы. В ней записываются пред­полагаемые ответы учащихся во время проверки познаний; резуль­таты выполнения заданий Учебная дискуссия на уроках истории по ходу исследования нового; предполагае­мые ответы учеников при закреплении и повторении; данные о выполнении заданий по составлению схем, таблиц, диаграмм. Содержание этой колонки поможет учителю дать па уроке разъяс­нение некорректных, неполных ответов учеников.

Если часть урока либо урок в целом посвящены учету и обобще­нию познаний, то страничка конспекта Учебная дискуссия на уроках истории приобретает последующий вид:

В первой колонке около вопросов и заданий учитель делает пометки о месте и содержании приемов: «у карты», «по кадру 12-го диафильма», «изобразить на доске», «составить и заполнить схе­му». Тут же можно указать фамилии отвечающих учеников. Если только часть урока отводится на обобщение познаний, то дальше Учебная дискуссия на уроках истории содер­жание нового записывается в конспекте на всю страничку.

План урока. Обычно, освоив преподавание, учитель со­ставляет развернутый план. В нем прописаны структурные эле­менты урока, по пт обозначено, что заходит в каждое звено уро­ка и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок разъяснения нового Учебная дискуссия на уроках истории материала, указывается объем головного и неглавного материала, выделяются главные положения, понятия, персоналии. Тут же пометки, как соотнес­ти устное изложение нового с учебником.

В виде сложного плана учитель записывает главные и допол­нительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и задани­ями отмечает приемы проверки: «фронтальная беседа», «запись на Учебная дискуссия на уроках истории доске», «развернутый ответ», «вопрос сильному ученику», «за­дание для интересующихся историей» и т.д. Делаются также ука­зания на внедрение оборудования урока, учебных пособий, документов, перечисляются задания.

Составляя план урока, учителю следует подразумевать, что он должен быть посильным для учащихся, реальным. Нужно проду­мать, как приспособить теоретическое и Учебная дискуссия на уроках истории методическое содержа­ние урока к определенному классу, какая ситуация сложилась к уроку, как провоцировать деятельность учащихся, каковы возмож­ные их заслуги на уроке. В неплохом плане словесной инфор­мации мало, но много графических и схематических обозначе­ний (разные стрелки, подчеркивания), указания по ведению урока. Это программка управления процессом обучения Учебная дискуссия на уроках истории. Принципиально найти, какой объем работы делают ученики на всех эта­пах урока, что будет делать при всем этом каждый ученик.

Приготовленный урок лучше отрепетировать, проговорить, поупражняться в работе с картой, схемой, иллюстрациями. По­скольку сначала тяжело дозировать время и излагаемый объем материала, нужно обмыслить дополнительные вопросы и задания ученикам на тот Учебная дискуссия на уроках истории случай, если на уроке остается время. Не следу­ет учеников отпускать с урока до звонка, так как их шум будет мешать ученикам других классов.

Задание по теме: Направленное на определенную тематику планирование уроков истории.

1. Узнать суть понятия «тематический блок уроков», каковы принципы построения направленного на определенную Учебная дискуссия на уроках истории тематику блока уроков в основной и средней школе (Учебник «Теория и методика преподавания истории», S29).

2. Разработайте направленное на определенную тематику планирование уроков по курсам новой и российскей истории 9-го класса (можно взять хоть какой период: 1900-1918; 20-30 годы ХХ в.; «Вторая глобальная война и Величавая Российская война».

Разрабатывать планирование целенаправлено в форме таблицы Учебная дискуссия на уроках истории, рубрики таблицы вы отыщите в учебнике по теории и методике преподавания истории на стр. 315. Первую и вторую рубрики можно соединить. Целенаправлено добавить еще одну рубрику : внутри-, межкурсовые, межпредметные связи. Эту рубрику можно поставить перед 7 рубрикой (по нумерации О.Ю.Стреловой).

Задания по теме: Подготовка учителя к уроку истории

1. Изучите Учебная дискуссия на уроках истории материалы учебника по теории и методике преподавания истории и ответьте на вопросы:

– какое значение имеют заглавие и эпиграф урока?

- каковы варианты формулирования тем учебных занятий?

- как составлять план-конспект урока?

- какой план подготовки к комбинированному уроку истории предлагает О.Ю.Стрелова?

- какие вероятны варианты анализа урока истории?

- какой вариант анализа Учебная дискуссия на уроках истории урока истории предлагает О.Ю.Стрелова.

2. Изучить вариант урока по теме «Иван III- сударь всея Руси», разработанного О.Ю.Стреловой (О.Ю.Стрелова, Е.Е.Вяземский. Учебник истории: старт в новый век. С.101-108. При всем этом воспользуйтесь учебником А.Н.Сахарова по истории Рф для 6 класса

3. Проанализируйте представленный конспект Учебная дискуссия на уроках истории урока по плану, предложенному самой О.Ю.Стреловой и сделайте общий вывод о современном уроке истории.

1. Понятие о структурно-функциональном анализе учебного материала

Структурно-функциональный анализ изучаемого матери­ала. Анализ содержания учебного материала при подготовке к уроку П.В. Гора именовал структурно-функциональным. Под струк­турным анализом он осознавал логическую обработку Учебная дискуссия на уроках истории содержания урока учителем, выделение из его содержания основных истори­ческих фактов, теоретических положений и вытекающих из ана­лиза фактов теоретических выводов и обобщений. Эти выводы и обобщения могут быть сформулированы в учебнике либо не сфор­мулированы и укрыты в фактах и их связях. Многофункциональный анализ представляет собой определение образовательных Учебная дискуссия на уроках истории, воспи­тательных и развивающих способностей выделенных при струк­турном анализе теоретических положений, выводов и основных ис­торических фактов урока.

Что все-таки относится к основным историческим фактам? Это фак­ты, оставившие в публичной жизни приметный след, оказавшие на развитие общества существенное воздействие. Они составляют основное фактологическое содержание урока, воссоздавая карти Учебная дискуссия на уроках истории­ну событий, имеющих определяющее значение в развитии исто­рического процесса. Из анализа основных фактов вытекают основ­ные выводы и обобщения. В содержании и связях основных фактов могут быть заключены принципиальные теоретические сведения, необхо­димые для формирования у учащихся мировоззренческих мыслях и понятий. Теоретические положения не схожи по собственной Учебная дискуссия на уроках истории значи­мости. В их может быть главное и второстепенное, подчиненное главному.

2. Посреди основных фактов есть и такие, которые не несут внутри себя огромного теоретического содержания. Но они ценны собственной образ­ностью, яркостью и чувственностью. Исследование их вызывает у школьников эмоциональное сопереживание, возбуждающее инте­рес к истории и Учебная дискуссия на уроках истории содействующее развитию воссоздающего и твор­ческого воображения.

3. Не считая основных фактов, на урок привлекается неглавный учеб­ный материал — неглавные исторические факты, картографиче­ские, хронологические и другие изучаемые на эмпирическом уров­не сведения. Нередко они важны для образования учащихся, разви­тия энтузиазма, нужного для активизации мыслительной дея­тельности. Так, рассказывая о Учебная дискуссия на уроках истории Параде Победы 1945 г. и о памят­нике Г. К. Жукову около Исторического музея в Москве, учитель приводит такие сведения. Все знают, что маршал Г.К. Жуков при­нимал Парад Победы на жеребце, но не достаточно кому понятно, что звали того ахалтекинского скакуна Араб. В 1935 г. прославился он в именитом Учебная дискуссия на уроках истории конном переходе из Ашхабада в Москву. Потомок Араба — Абсент стал фаворитом на Олимпийских играх в Риме.

4. Фактический материал, зависимо от возраста учащихся, может изучаться как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях. Эмпирическое зание исторического материала пред­полагает усвоение учащимися познаний в готовом виде на базе «живого созерцания» исторического явления Учебная дискуссия на уроках истории. Такое зание обеспечивает восприятие наружных признаков объекта и формиро­вание представлений. Потом начинается теоретическое зание. На базе головного факта урока учитель проводит систематиза­цию и обобщение, выделяя значительные признаки понятия. Так процесс зания идет от фактов к теоретическим выводам.

5. Более сложен теоретический уровень зания, когда процесс зания идет от Учебная дискуссия на уроках истории теории к теории. В данном случае сами теоретиче­ские познания выступают в качестве инструмента зания. Эти зна ния привлекаются для разъяснения и осознания сути исто­рических событий и явлений.

6. С таблицей можно работать как по вертикали, так и по гори­зонтали. По вертикали попеременно разбираются 2, 3, 4-я колонки, т Учебная дискуссия на уроках истории.е. поначалу в процессе структурного анализа выделяют содержание головного, позже в итоге многофункционального анализа обдумы­вают предполагаемые результаты эмпирического исследования глав­ных фактов и теоретического исследования всех составных частей головного. Когда с таблицей работают по горизонтали, то выделя­ют главный факт либо теоретическое положение, потом опреде­ляют результаты его эмпирического Учебная дискуссия на уроках истории и теоретического исследования.

7. Определение целей урока. Обычно, опытнейший учитель определяет многообещающие цели исследования разделов и тем при подготовительном ознакомлении с тем либо другим учебным курсом и составлении направленного на определенную тематику планирования. Начинающему учителю не много выделить общие цели, их лучше конкретизировать при подготовке к определенным урокам.

8. В Учебная дискуссия на уроках истории процессе структурно-функционального анализа учебника и про­граммы учитель на полях книжки делает пометки о результатах работы и выписывает на черновик выводы, оценки, определения понятий. Когда структурный анализ закончен, формулируются об­разовательные, воспитательные и развивающие цели урока. Цель в общенаучном осознании обозначает мысленное предвосхище­ние результата деятельности.

9. При определении целей исходим Учебная дискуссия на уроках истории из общепризнанного представ­ления о ценностях (человеческое достоинство, равенство прав и способностей, свобода, долг и др.), также целей обучения исто­рии, зафиксированных во Временном госстандарте. Цели могут быть глобальные, рассчитанные на долгий срок, среднего спектра деяния и недлинные, более определенные, на каждый урок.

10. Как отмечалось, многофункциональный анализ подразумевает выде Учебная дискуссия на уроках истории­ление образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения. Разглядим, что все-таки при их определении обычно запи­сывают в конспект урока. Образовательные цели: какие важней­шие познания формируются, что самое главное из содержания уро­ка должен усвоить ученик; отмечаются также повторение, закреп­ление и углубление познаний. Воспитательные Учебная дискуссия на уроках истории: каковой вклад урока в воспитание нравственных, эстетических свойств личности (доб­рота, честность, целеустремленность, открытость, трудолюбие); воспитание осуществляется как в процессе зания содержания учебного материала, так и в течение учебной деятельности, а так­же общения учителя с учениками. Развивающие: какие умения развиваются на базе оперирования материалом (научился со­ставлять план, в Учебная дискуссия на уроках истории логической последовательности учить матери­ал, формулировать вопросы и т.д.). К развивающим целям отно­сятся предметные и общеучебные умения и способности, также раз­витие психики учащихся (ума, воли, чувств, познаватель­ных интересов).

11. Так, при исследовании темы «Древний Рим» образовательная цель — показать прогресс в развитии населения земли (подъем хозяйства и культуры Учебная дискуссия на уроках истории, без введения понятия «прогресс»). Воспитательная цель — вызвать сострадание учащихся к участи обычных людей, негативное отношение к беспощадности. Развивающая цель — учить на базе деталей воссоздавать общую картину событий.

12. Неверное определение педагогических задач ведет к ошиб­кам на уроке. Методист А.П. Аверьянов приводил пример урока по теме Жакерии, на котором Учебная дискуссия на уроках истории безуспешно определены образовательные задачки. Больше внимания на нем уделялось появлению и первому периоду войны, началу и ходу восстания фермеров, а ведь самое главное, что должны были усвоить ученики, — предпосылки войны, финал битвы при Пуатье, воздействие войны на положение фермеров, предпосылки поражения Жакерии.

13. Пути определения целей обрисовывает Ю.К. Бабанский Учебная дискуссия на уроках истории:

14. Планировать нужно определенные цели, вытекающие из определенного содержания учебного материала темы (в процессе направленного на определенную тематику плани­рования) и урока (в процессе поурочного планирования при подготовке к каждому уроку).

15. При планировании к целям над подходить комплексно, рассматри­вать цели образования, воспитания и развития учащихся в органи­ческом единстве и Учебная дискуссия на уроках истории обоюдных связях.

16. Планирование целей должно опираться на анализ основного, главно­го содержания темы урока (основных фактов и важных теоретиче­ских положений), внутрипредметных, межкурсовых и межпредмет­ных связей.

17. В процессе анализа учебного материала решается вопрос, какой вклад в реализацию общеисторических целей заносит данный урок.

18. Эффективность проведения урока находится в Учебная дискуссия на уроках истории зависимости от умения учителя предсказывать данный итог, добиваться его реализации на уроке, оборотной связи с учениками (единство преподавания и учения). Н.В. Кухарев выделяет четыре уровня организации и проведения урока (61, с. 40). На высшем уровне учитель способен проектировать и достигать результата обучения на уроке, учиты­вая вероятные затруднения учащихся. При Учебная дискуссия на уроках истории высочайшем уровне учи­тель включает учеников в разные виды творческой работы соответственно выдвинутой догадке. На этих 2-ух уровнях учи­тель способен уточнить предпосылки получения того либо другого ре­зультата, организовать оптимальный режим работы на уроке. При среднем уровне учитель ограничивается выявлением познаний и умений учащихся во время опроса. На низшем Учебная дискуссия на уроках истории уровне он придер­живается поурочного планирования, не задумываясь о путях до­стижения ожидаемого результата. На последних 2-ух уровнях учи­тель только собирает информацию о познаниях учащихся и все уси­лия направляет на достижение дисциплины учеников на уроке.


uchebnaya-programma-disciplini-opd-r-05-matematicheskaya-logika-napravlenie-050200-fiziko-matematicheskoe-obrazovanie.html
uchebnaya-programma-disciplini-pravo-socialnogo-obespecheniya-napravlenie-podgotovki-specialnost.html
uchebnaya-programma-disciplini-r1-volni-v-nelinejnih-sredah-po-napravleniyu-011800-radiofizika-magisterskaya-programma-elektromagnitnie-volni-v-sredah.html